CHIMICApisce...

“CHIMICApisce…”  può suonare un po’ strano su un blog che si occupa prevalentemente di Scienze.

Ma c’è una  sua ragione da ricercarsi nel tema del Carnevale della Chimica n. 9, che vuole sollecitare un amarcord collettivo della Chimica vissuta sui banchi di scuola.


E allora, se amarcord deve essere, amarcord sia e non solo.


Prima di arrivare al nocciolo dei ricordi chimici, devo fare una necessaria premessa.  Quando frequentavo la scuola elementare, oggigiorno nomata scuola primaria, ero una bimbetta molto peperina e curiosa, immensamente curiosa.

Per me non c’era differenza alcuna tra matematica, italiano, storia, geografia ecc. Mi piaceva tutto e me la cavavo piuttosto bene in quel “tutto”!

Che disgrazia! O che fortuna? Dipende dai  punti di vista perché come risaputo “tutto è relativo” e pure panta rei!

Le cose filavano lisce come in quelle favole  zucchero e cannella a lieto fine. Fino ad un certo punto  però, perché si sa la realtà quotidiana non è affatto una favola.
In terza elementare, la favola si squagliò di colpo sotto le grinfie di una maestra arcigna e dura (aveva pure i baffi ed era zitella!).
In estrema sintesi, da piccola e spensierata curiosa divenni una matofoba  irriducibile!

Ma come? Ma ma matofoba? Sissignori, matofoba! Non ti sei forse laureata in fisica, che sicuramente non  può prescindere dalla matematica? Sì, e brillantemente.
Non insegni forse matematica e scienze? Sicuro, e con convinzione…la forte convinzione di una ex-matofoba, ovviamente! Non ci credete? Andate ad approfondire qui.

Facciamo un salto di sette anni (quarta e quinta elementare, tre anni di scuola media e due di ginnasio) per giungere  al primo liceo, anno in cui avviene il mio incontro-scontro con “caron dimonio, con occhi di bragia”: la chimica o meglio il professore di chimica.
Occhi di carbone accesso, narici dilatate da toro infuriato (quando la risposta alla sua domanda risultava im-pertinente). Terrore puro delle mie compagne nell’ora di chimica…c’era qualcuna che ricorreva pure alle pratiche yoga per sopravvivere!

Stranamente non fui colpita dalla comune malattia: sette interrogazione di fila per sondare il mio impegno e il mio comprendonio, subito all’inizio dell’anno scolastico, sortirono un effetto-vaccino insperato.


La situazione era però paradossale! Compagne tremebonde che ovviamente non potevano avere la necessaria concentrazione per seguire le lezioni di Chimica. Di esperimenti e laboratorio nemmeno l’ombra, nonostante l’esistenza fisica del secondo. Ma personalmente compensavo a casa, organizzando esperimenti con materiale improvvisato. Sono stata fortunata nel senso che la Chimica mi è piaciuta nonostante la situazione invivibile.

Ma quanti possono affermare la stessa cosa?

Oggi, a distanza di anni, mi ritrovo ad insegnare matematica e scienze per scelta. Nel curricolo triennale di scuola media, con cui mi confronto nel mio insegnamento, la chimica occupa un posto di riguardo.
Nel corso del  primo anno l’approccio è prevalentemente di tipo “spettacolare” per suscitare e/o risvegliare la naturale curiosità dei primini, il loro senso di meraviglia verso il nuovo che si aspettano,  accedendo al ciclo di studi successivo alla scuola primaria.

Non me ne importa un fico secco di rispettare programmi et similia perché l’apprendimento non avviene per travaso di scienza infusa (si fa per dire) da contenitore a contenitore.  Essì, miei cari! La mente dei ragazzi non è un contenitore vuoto da riempire con montagne di informazioni che, al contrario, sortiscono  l’effetto di soffocare come macigni,  e di sopprimere sul nascere, i loro perché.

Aiutiamoli ad osservare il mondo, osserviamolo noi adulti con i loro occhi, trasmettiamo passione per la disciplina che insegniamo  per poterli “contagiare” della stessa passione. Non così all’improvviso, ma passo dopo passo e giorno dopo giorno, suscitando le loro domande e nutrendole perché si alimentino e siano di sprone a cercare da sé le risposte,  sotto la nostra vigile regia.

E allora…,forse, H2O e C6H12O6 potranno non essere più  formule prive di senso.

Si può. Anche  nella  situazione complessa, propria della Scuola italiana, si può costruire. Con  fatica, ma si può costruire.



Ho  qui parlato, a ruota libera, degli imprescindibili aspetti emotivi ed emozionali sottesi all'azione didattica. Non si può infatti emozionare se non si prova per primi quella ineffabile emozione che fluisce nel cercare di far comprendere a delle giovani menti la bellezza insita in discipline straordinarie come la chimica, la fisica, la matematica...

Se volete conoscere gli aspetti più squisitamente tecnici, coinvolti nella didattica della chimica a livello di scuola media, vi invito a leggere l'introduzione alla seconda edizione del Carnevale della Chimica, da me ospitata nel febbraio scorso.